Capacitación pedagógica y desarrollo de la competencia didáctica en la docencia universitaria: integración de evidencia sistemática iberoamericana y evidencia empírica en una facultad de Medicina Humana peruana

Abstract

La presente tesis doctoral es de tipo por agregación, es decir, está conformada por dos artículos publicados en revistas académicas indexadas y que forman parte de una investigación más amplia. Su objetivo general es analizar el desarrollo de la competencia didáctica en la docencia universitaria a partir de la integración de la evidencia sistemática sobre programas de capacitación pedagógica en Iberoamérica y de la evidencia empírica generada por un programa de capacitación pedagógica asincrónico y flexible aplicado a docentes de Medicina Humana de una universidad peruana. Los objetivos específicos son identificar, mediante una revisión sistemática, los modelos formativos, las modalidades, las competencias didácticas priorizadas y la evidencia de impacto de los programas de capacitación docente universitaria en Iberoamérica durante el periodo postpandemia (2022-2024); y determinar el efecto de un programa de capacitación pedagógica asincrónico y flexible sobre la competencia didáctica de docentes de Medicina Humana de una universidad peruana. Para cumplir con este propósito el estudio se realizó en dos etapas. En una primera, se hizo una revisión sistemática, basada en 32 estudios sobre programas de capacitación docente en competencias didácticas en Iberoamérica durante el periodo postpandemia (2022-2024), seleccionados de 470 registros identificados según criterios PRISMA, y en una segunda etapa, en el marco de un estudio cuasiexperimental, se midió el efecto de un programa de 25 horas, asincrónico y flexible, aplicado a 26 docentes de medicina humana, distribuidos en grupo experimental y de control (pre y post test). Con relación al primer objetivo, los resultados de la revisión muestran cuatro modelos formativos predominantes en el periodo (2022-2024) y territorio priorizado (Iberoamérica) y se identifica una asimetría entre la fundamentación teórica y la validación empírica. Con respecto al segundo objetivo, los resultados muestran que, se produjo una mejora estadísticamente significativa en la competencia didáctica del grupo experimental…