FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN “FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y EDUCACIÓN INCLUSIVA EN DOCENTES DE DOS INSTITUTOS DE NIVEL SUPERIOR CON Y SIN FORMACIÓN PEDAGÓGICA EN LA CIUDAD DE CERRO DE PASCO, PERÚ 2021” Tesis para optar el grado académico de: MAESTRO EN EDUCACIÓN SUPERIOR CON MENCIÓN EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA Presentado por: Guisell Sadidh Cardenas Ugaz (0000-0001-9658-2268) César Alcides Verástegui Valentín (0000-0002-1027-2726) Asesor: Jorge Alberto Vargas Merino (0000-0002-3084-8403) Lima – Perú 2022 1 2 FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN “FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y EDUCACIÓN INCLUSIVA EN DOCENTES DE DOS INSTITUTOS DE NIVEL SUPERIOR CON Y SIN FORMACIÓN PEDAGÓGICA EN LA CIUDAD DE CERRO DE PASCO, PERÚ 2021” Tesis para optar el grado académico de: MAESTRO EN EDUCACIÓN SUPERIOR CON MENCIÓN EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA Presentado por: Guisell Sadidh Cardenas Ugaz (0000-0001-9658-2268) César Alcides Verástegui Valentín (0000-0002-1027-2726) Asesor: Jorge Alberto Vargas Merino (0000-0002-3084-8403) Lima – Perú 2022 3 FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y EDUCACIÓN INCLUSIVA EN DOCENTES DE DOS INSTITUTOS DE NIVEL SUPERIOR CON Y SIN FORMACIÓN PEDAGÓGICA EN LA CIUDAD DE CERRO PASCO, PERÚ RESUMEN: La presencia de estudiantes diversos en las aulas en el nivel educativo superior cada vez se viene acrecentando, ante esto, surge la necesidad de atender a diferentes colectivos y responder a sus necesidades educativas, culturales, lingüísticas, sociodemográficas, entre otros. Bajo este contexto, la formación a nivel pedagógico de los docentes en el nivel superior es un factor esencial para desarrollar una atención inclusiva en las instituciones superiores. Se tuvo por objetivo establecer la relación entre la formación pedagógica y la educación inclusiva en docentes de dos institutos en la ciudad de Cerro de Pasco, y, además, determinar la diferencia existente en el desarrollo de la educación inclusiva en docentes de dos institutos de nivel superior con y sin formación pedagógica en la ciudad de Cerro de Pasco. El método utilizado en la presente investigación fue de enfoque cuantitativo de tipo básica, de nivel descriptivo – comparativo y correlacional simple en el que participaron 71 docentes con y sin formación pedagógica. El análisis de datos se llevó a cabo mediante estadística descriptiva, análisis estadístico no paramétrico utilizando el test U de Mann Whitney y el Rho de Spearman. Entre los hallazgos más importantes, la presente investigación revela que la formación pedagógica y la educación inclusiva presentan correlación positiva directa (rho=0782). Sin embargo, también se concluye que la formación pedagógica no presenta diferencias frente a la educación inclusiva, pudiéndose inferir que la formación pedagógica es indiferente para alcanzar maestros con enfoque inclusivo. Palabras clave: Educación inclusiva, Educación Superior, Pedagogía, Diversidad ABSTRACT The presence of diverse students in the classroom at the higher education level is increasing, and in view of this, there is a need to attend to different groups and respond to their educational, cultural, linguistic and socio-demographic needs, among others. In this context, the pedagogical training of teachers at the higher education level is an essential factor in developing inclusive attention in higher education institutions. The aim was to establish the relationship between pedagogical training and inclusive education in teachers from two institutes in the city of Cerro de Pasco, and also to determine the difference in the development of inclusive education in teachers from two higher education institutes with and without pedagogical training 4 in the city of Cerro de Pasco. The method used in this research was a basic quantitative approach, at a descriptive-comparative and simple correlational level in which 71 teachers with and without pedagogical training participated. The data analysis was carried out using descriptive statistics, non-parametric statistical analysis using the Mann Whitney U test and Spearman's Rho. Among the most important findings, the present research reveals that pedagogical training and inclusive education have a direct positive correlation (rho=0782). However, it is also concluded that pedagogical training does not show differences with respect to inclusive education, and it can be inferred that pedagogical training is indifferent to achieving teachers with an inclusive approach. Key words: Inclusive education, Higher Education, Pedagogy, Diversity I. INTRODUCCIÓN La educación es un elemento crítico del desarrollo social de todos los países. Así lo reconocen los Objetivos de Desarrollo Sostenible al 2030, entre los que se incluye: “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad que promueva oportunidades de aprendizaje en todos los niveles educativos” (ONU, 2018). En este marco, los sistemas educativos nacionales han incrementado, con distintas particularidades y desafíos, su capacidad para integrar a más estudiantes, por ende, los docentes del nivel superior de instituciones educativas; están envueltos en contextos más heterogéneos y complejos para el acompañamiento en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Félix, 2017). La investigación de Arenas y Fernández (2009) sobre la formación docente y el desempeño académico realizada en México, da cuenta que la formación pedagógica impacta positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes. Esto quedó demostrado en los promedios finales, así como, en el proceso de construcción del aprendizaje que elaboran los estudiantes. Asimismo, Quirós y Franco (2019) mencionan que la profesionalización de los docentes establece la base para el rendimiento académico y por ende la mejora en la calidad educativa. Dicha investigación realizada en el Perú, amplia el concepto de formación pedagógica, estableciendo que la docencia universitaria es un proceso abierto, sistémico y organizado el cual favorece de manera directa el desempeño y logro académico de los estudiantes. La atención a la diversidad de los estudiantes es uno de los desafíos actuales en la educación superior, y la formación del docente es fundamental en la búsqueda de un aula inclusiva, donde se promueva la igualdad, la equidad y la justicia social (Montes 5